東海大學博雅書院書院長（2014-）

時間：2016年1月12日，15:00-16:00

地點：博雅書院
訪問：張運宗
整理：張運宗

第一個問題，受到大環境的影響，東海的排名日益下降，博雅書院作為東海的特色亮點，如何提升東海的排名？

第二個問題，整個臺灣教育正面對少子化的衝擊，在大學招生中，博雅書院應該扮演何種角色？

第三個問題，系所整併是高等教育的趨勢，東海早期的通才教育在某種程度來說也是擺脫系所的限制，博雅書院收納不同系所的學生，是否能對系所整併提出不同的思維與看法？特別是院與系所之間實質化與虛級化的問題。

 

提升老師的博雅素養

排名將與少子化應該是相通的問題，在少子化的情況下，能得到家長、學生的認同，排名自然會上升，甚至在整個臺灣的高等教育界，或兩岸四地華人教育界中，學校的份量都會有所提升。

試想，當一個學生進到東海，會接受到不同於其它學校的書院教育，而這種書院教育的理念和早期的東海教育在本質上是貼近的。我相信，東海大學在臺灣高等教育中，就會回歸到六十年前大家對東海的看法。現在因為大環境的變化、對老師的要求的變化，以及知識份子經營高等教育的看法的變法，導致慢慢地形成一種以教學、研究為主的大學教育模式。這種模式類似美國很多的研究型大學或州立大學，但千萬不要忘記，在美國有更多的博雅型大學，而且更貼近東海早期的教育模式，老師除了專業研究之外，相當大的心力是在陪伴、引導、啟發學生。如果東海現在的老師透過某種方式能夠被激發，自願地投入書院教育，那麼東海大學就會產生質變了。

之前很多的教育部計畫，或學校的計畫措施，都是在思考如何透過設計課程、提供資源、買設備，來提升學生的各種訓練，例如語言能力、α leader，或是宿舍生活等等。我們的對象都是「學生」，可是我這一年半有幸在博雅服務，發現到滿重要的一個點，就是「老師」這一塊做得不夠，相對的，這一點正是早期東海教育會成功的關鍵。東海要在臺灣的大學中有好的排名，要讓家長有信心、有興趣，甚至符合他們的期待，必須有一群像六十年前的老師在校園內和學生形成緊密的互動、成長，而這能讓學生記得一輩子。

除了教導、帶領、訓練書院生之外，提升老師的博雅素養是書院教育中很重要的一環。不是只有進書院的一群二三十位導師，我期待的是，當博雅書院現在被大家接納而成為東海大家庭的一份子後，該怎麼做才能讓更多的老師被邀請到博雅書院？讓更多老師在專業教育之外，能有機會接受書院教育？大家在書院共同學習、共同感染何謂博雅教育，進而慢慢地願意投入書院教育。舉個例子，假設現在書院有二十位導師，我們很努力地提升校內有意願的老師的博雅素養，當有另外一群二十位老師心中的火被燃起來，願意投入到書院時，那麼就很有可能再成立另外一個書院；更多老師的參與代表著有更多的學生能夠接受到完整的書院教育。藉由經營老師社群的模式，形成一種博雅的氛圍，我想，學生或家長對東海的期待就會慢慢地提升。

這並非不可能的事情，早期東海就是這種模式。六十年前的老師不只是大師，不只是上課而已，真正讓東海學子畢生津津樂道的是，老師如何付出很多的時間引導、陪伴著學生。亨德、歐保羅、練馬可、羅芳華，他們不是很偉大的學術鉅子，也沒有從教育部拿到多大的計畫，而是自己成為領頭羊，用生命感動學生，讓學生感受到他們的愛與付出。這就是博雅書院目前正在做的事情。所以，我們並不是在呼口號，而是說，邀請學校內的老師進來看看我們現在正在做的事情，如果覺得除了專業研究、教學、產學之外，付出時間與精力陪伴學生的成長是件很喜樂的事情，因為認同書院的價值而願意投入博雅書院教育，我相信，整個大學教育的氛圍就會有所改變。

我覺得，面對少子化與排名低落的問題，書院能做的事情，應該是從老師社群著手，讓老師們瞭解在臺灣高等教育中，博雅書院正在做的書院模式可以幫助年輕人踏出校門的時候，充滿信心，充滿抱負。當大家能夠認同書院的價值而形成一個緊密的社群，這會是東海重新走出自我品牌，重新走回臺灣高等教育界標竿的一條路。

 

Unified knowledge & unified personality

大學老師都是從「大學教育」該如何走的模式所產生，而不是從「書院教育」該如何發展的角度來培育，因此大部分的老師對書院教育是陌生的，主要談的是個人的教學、研究，是非常化約式的看待高等教育，而忽略了周圍的世界是多麼的美好。

博雅和通識，簡單來說都是學校的單位，一定要合作，不能分道揚鑣。依我的瞭解，通識基本上著重知識面的建造，希望unify knowledge；博雅則包括知識、實踐、態度三個層面的提升，除了unify knowledge之外，還希望unify personality。在通識可以經由名師、名嘴的系統化教學讓同學得到很好的知識成長，因此通識應該在知識面扮演非常重要的角色。但是同學的態度、品格、服務、領導力，卻沒有辦法靠上課來培養，必須靠老師像門徒般地帶著學生，在耳濡目染中形成。早期東海大學就是老師帶著學生，老師有服務社區的熱忱，就帶著學生做社區服務，亨德、練馬可都是如此。也就是說，老師不能給他自己沒有的東西。所以博雅的老師除了專業知識之外，必須加上一定的博雅的高度，在書院做導師或各式各樣的角色，長期地帶領學生。

因此，博雅和通識的性質和目的並不一樣，但兩者應該是互補的關係，雙方能夠建立良性的互動管道。最簡單的例子，我到書院服務以後，通識的王崇名老師在書院就扮演一個非常核心的角色，我想彼此的溝通合作將會愈來愈順暢。

 

推動博雅書院教育的速度

在博雅學生走的比老師快，學生經歷體驗營、展翅營，以及許許多多的課程，老師呢？並沒有。另外一個更嚴峻的問題是，時間不待人，如果制度推動的速度不夠快，別的學校迎頭趕上，東海也就錯失良機。因此該如何擬定一套制度來提升學校老師的博雅素養？這可能是書院要扮演的角色。以我為例，上學期我們已經開始在每個禮拜舉辦教師成長的活動，再加上整年都有很多關於博雅書院教育的課程，並由書院的導師邀請校內其它有意願的老師進來看看，自己思考、判斷，主動願意加入博雅書院教育。試想，二三十位導師只要一位邀一位，就會多出二三十位老師，而只要多一個老師就會影響十數位，甚至數十位學生。雖然有的老師婉拒我們的邀請，但主動邀請老師投入的作法仍然頗具成效，所以現在開始應該要很積極地推動。

外面很多學校的董事長或校長想做書院，一個行政命令由上而下top down，表面上做到了，但老師們各有想法，實質的成效有待觀察。東海不一樣，我們已經走了十年，可以由下而上bottom up，讓身旁的每個人看見經營博雅的老師的喜樂與成長，慢慢地被感染，也願意進來看一看，然後加入博雅。

一位老師如果四十歲，他心中的火苗被點燃起來，將有二十五年在學校，能夠造就多少人才！而且我絕對相信，當一位老師的眼界被打開、心被打開、思想被打開，教學研究一定也會跟著提升。

東海許多的老師非常有理想性，在各自的領域都很優秀，就拿服務學習來講，很多老師都在做，但真正的問題是，只是散點，沒有集中。如果校長能賦予某個單位一個使命，很有熱忱地把所有的老師聚攏在一起，將提升博雅素養系統化，那麼推動博雅素養的時間就會很快，因為東海有著許許多多的老師身上有著博雅的基因。

 

董事會的支持是關鍵

我覺得從董事會、校長到各行政單位、系所老師看待博雅書院的角色定位，應該是朝著正面的方向在走。這幾年我真得很努力在做校內公關，可以感受到早期博雅書院是化外之地，但一年半以前書院體制化之後，在很多送交教育部計畫或校務發展計畫，書院都必須提供很多直接的參與，所以慢慢地可以看出來，學校真的把博雅書院視作學校的環節之一。無可否認，學校已經把博雅書院視作學校的一個資產，只是來不知道該怎樣運用這份資產讓東海變得更好。

如果以博雅書院為東海核心，或者形成一種教育特色，即使在少子化的情況下，家長或孩子仍會願選擇東海，我覺得實踐這種理想的過程中，董事會是個關鍵，單憑校長或熱情是不夠的。具體而言，資源和人最重要，董事會必須增加投注在書院的資源，同時願意讓領導書院的主管，除了繼續維持書院日常運作之外，再有幾位主管能夠專心地推動學校老師提升博雅素養的工作。一個書院長要照顧所有的課程、負責同仁的提升訓練、負責公關、募款，還要協助推動學校同仁的博雅素養，即使很有心，力量也很有限。如果學校能體認到東海博雅書院的教育是其他學校趕不上，甚至不能做到的特色，就必須思考是否提升書院的人力、資源的能量。

舉個具體的例子，目前每年我們都會舉辦一個博雅高中營，但人數不多，大概六十個。學校今年開始的作法是，讓博雅書院一起到各個高中招生，直接面對全國高中生。但目前有一個現實考量，書院能容納的書院生有限，萬一三千個大一生有一千個要進博雅書院，怎麼辦？因此博雅書院能否作為招生亮點，確實需要審慎處理。這個問題凸顯的是擴大博雅書院的重要性與急迫性。無論如何，如果董事會或校長肯定書院過去十年的成就，書院可以作為東海面對少子化的招生亮點時，又願意把人力、資源基礎擴大，邀請更多人一起做，那麼我們就能更積極地推動。

我很羨慕澳門大學，一做就是整套的書院模式，臺灣幾所國立大學也有充分的資源可以運用。如果我們有很好的場域，充分的住宿學習，學長姊和學弟妹間能夠進行生活學習、生活傳承，如果學校能提供足夠的資源，願意將博雅書院教育朝往全校性擴大，這會是提升東海最快的途徑。

 

推動博雅書院教育的速度

在系所整併的問題上，書院十年經驗是個非常好的實踐場域，書院把這麼多不同科系的老師聚在一起共同做一件事情，證明系所整併的跨領域模式是可行的。第一個可行性是，剛開始，進來的每個人什麼都不知道，也不知道其他系的老師在做什麼，慢慢地變成很好的伙伴，共同完成一件事情，甚至嘗試做一些專業之外的事情。所以透過適當的引導，東海的老師能和不同科系的人合作，共同做一件有抱負的事情。第二個可行性是，不同科系的同學也能聚集在一起，培養共同的基本的博雅素養。第三個可行性是，許多人以為當學生接受博雅教育後，就會犧牲專業。不可否認有的學生過度投入書院活動，以致成績下滑，但當我們蒐集很大的母體，已經有直接的數據顯示，書院生平均的學業成績高於學校平均成績。事實上，當學生在一個地方被訓練出好的態度、實踐力，這反映在功課上，成績自然會提升。同樣的道理，當老師的博雅素養被提升後，研究與教學也將會提升；在過去一年中，博雅書院有兩位長期在書院服務的導師順利升等，並有一位獲選為特聘教授，便是最直接之證明。因此，博雅和專業教育併行，這是可能的。

但是，從博雅書院的角度來看系所整併系的問題，就會凸顯一個現實問題。系所整併確實可以透過top down來實踐，但我個人的感覺，在東海top down絕對做不了事情，即使上面有很好的想法，只要缺乏溝通，或者沒有顧念到大家的感覺或感情，就會引發反彈，這種例子太多太多了。所以我覺得top down、bottom up必須並行。如果學校覺得博雅書院是系所整併的一個範例，願意賦予人力和資源，那麼就先bottom up，在老師間形成一種跨領域共同學習的氛圍與觀念；然後學校再top down，擬定進度時程，很大規模地提升全校老師的博雅素養，讓老師彼此建立互動合作的經驗。我覺得如此作法比較容易水到渠成，畢竟如果沒有先從下面做許多烘焙、薰陶的動作，貿然top down將很難獲得成果。

做個假設，如果書院成為一個正式的學院，讓書院十年參與的老師離開本系而進入書院聘任，我相信現在一定有許多老師願意。因為有了革命情感，得到許多成長與喜樂，而且肯定自己做的事情的意義。如同前面說過，當我們能透過積極主動地邀請，以及系統化提升博雅素養，讓更多的老師願意投入博雅書院教育，就會加速更多的書院出現，同樣的道理，系所整併也就很容易水到渠成。

 

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