順應衝擊的回應

　　六年前，2016年校慶前，DDS「社論」發表5期的專題「真相系列」：「一個小故事」（英文程度）、「教會？　學校」、「僵化」、「少子化」、「Also Run」，直面討論東海當前的根本問題。^註一 同一個時間點，陳良基說：「教育的海嘯不是少子化，是機器人，是數位科技」，「未來是兩方衝撞與整合的結果」，因此「所有產業及體制，都會被顛覆、都會被改變」，「體制的顛覆，特別是學習系統會改變」。^註二 當教育的環境結構出現巨變，東海的內部問題清楚浮現，然後呢？　坐而言，不如起而行。　2017年初，鄭理事長拜會王校長，決定支持以「學院」為主體的「專業／跨域」發展方向，經過半年的密集討論，「大學院」列入「高教深耕」子計畫，這是「結構性的改革；是順應少子化，及面對數位科技衝擊的具體回應」。^註三

 

　　初始，「大學院」希企以「社會需求」為目標導向，以「跨域」帶出「專業（大二下至大四）復宏通（大一上至大二上）」的東海特色。　中英文、通識，甚至勞作，乃至宿舍學習共構一個「宏通」學習環境，然後各系清理「專業」課程，且願意讓出／承認學分予學生依據「社會需求」自由跨域選課，並以「專業／跨域」完成「創意與實務」畢業專題，成為終身學習的基礎。　

 

　　但欠缺Top down的強力且有效的支持，即使院系主管積極周旋，清理專業課程始終是一個難以攻克的高牆壁壘。　因此，「大學院」僅能落實於中英文與通識課程的創新設計，^註四 並在大二上舉辦競賽型「成果展」，選在期中，而非期末，因「成果」是學習的過程，而非結束，在自己與他組的成果表現中，審視學習成效，也開始規劃下一階段的學習。　「大學院」設計了一組問卷，內涵學習的意義，讓學生於期末時填寫；^註五 今年經會議討論後，特別增列聯合國SDGs的17項指標，讓學生自評成果與其相關者，自覺每一個問題的背後都是「永續」的問題，「我」正與世界接軌中。　

 

 

看見星辰大海

 

　　四年前，2019年成果展，18組參與，僅1組以全英語報告；去年，2021年已有半數組別英語（全英、中英）報告，今年，2022年12月3日，共14組於人文大樓教室與川堂舉行發表會與成果展示，^註六 僅2組中文、1組中英文發表，其餘各組皆以全英語報告。　

　　「蟲蟲微機」，因宿舍同學被無名昆蟲叮咬，深受其擾，決定找出兇手，進而踏察校園常見的「無名」昆蟲，從發表影片、上台報告、現場展示、海報設計，清晰縝密，完整連貫，堪稱四屆成果展最佳整體表現。　

 

　　解鈴容（英）、乃俊廷（中）兩位兼任老師為成果展不動主持人，對白精心設計，台風穩健從容，深獲一致好評。　兩位指導學生在海報展示上，既有邀請名家講解梵谷「在亞爾的臥室」，引導學生檢視自己的一天，畫出自己的臥室，更遠赴松鶴部落，體驗部落文化。　從自身的存在到跨域的語境，「我就更想看到學生們的眼睛看見的是星辰大海，而不只是放在這些雞毛蒜皮的小事。」（童元方語）

 

　　國貿系主任國貿系謝俊魁參與全天活動，聚精會神於每一組各項表現，甚至勤做筆記，當眾人稱許他的認真時，他說：「這就是我們希望看見東海學生該有的表現！　這就是東海的一大特色！」

 

　　當Covid-19疫情最嚴峻的時候，黃皇男執行長（理學院院長）、阮美慧副執行長與幾位老師，透過精準的投影片與親自解說進行網路宣傳，吸引了這批學生，他們在或鬆或緊的防疫政策下，實體、網路教學，一次領受。　黃執行長驕傲的說：「誰說疫情、網路宣傳、教學會讓學習品質下降？　這一屆比上一屆還棒！」

 

　　楊定亞教務長細數「大學院」草創的艱辛，回頭望去，「我從不後悔，其實我也被改變了，即使到今天，我仍深受感動。」

 

　　一屆比一屆還棒，感動迄今。　這是學習成果的真正意義與價值。

 

 

因對教育的期待

 

　　「大學院」在「學生惟念」的宗旨下，強調「改變學生必須先改變老師」，「改變老師」背後的問題是校方的支撐體系，也就是結構性問題。　

 

　　五年來，經歷工工系、博雅書院、管院在不同時其的加入，大學院大一參與人數超過100人（172、218、132），Covid-19影響，網路招生，83人，這批就是2022成果展的學生；但疫情不是主因，今年大一招生只有79人。　為什麼？　一來管院因教育部「雙語計畫」^註七 故政策性退出；二來理工學院只能收1班，因為英語中心無法支援師資。　

 

　　長期以來，大一中、英文各自教學，確有成效，但欠缺與專業院系溝通，始終難以有效成為專業／跨域學習的基礎。　當「大學院」以「溝通／Connect」為核心，在與專業院系溝通後，透過六大主題（家、史、賞、遊、自然、跨域）與「聽說讀寫」連結了中英文老師，各選教材、共時授課；老師不再各自為是，而必須砥礪學習，溝通成長。　

 

　　無論大學院或雙語計畫都衝擊了舊有的大一語文教學模式，改變的關鍵是老師，老師改變的關鍵是Top down的支撐體系。　

 

　　「大學院」只有一位專任教師，由中文系、英語中心、通識中心的兼任老師自願投入；有限的時薪投入更多的時間與精力，因此幫助教師的支撐體系必須鬆綁。　因為強調中英文的「溝通」，且注重有用於院系專業，所以需要相關單位與院系高度的協調。　因為「跨域」，所以需要院系課程清理、跨域授課時段的彈性。　

 

　　所謂的「結構性問題」，說穿了，至少兩件事，「優化課程」、「鬆綁制度」。　

 

　　「大學院」初始「專業復宏通」的理想，在「AI計畫」的推動下，有了突破性的質變。　AI計畫以三年時間著重於「產業+」，釐清產業需求與東海能量後，第三年落實「教育轉化」的策略目標，推動「光點計畫」，以「出口別」為導向，「數位‧跨域‧博雅」為主軸，建立「智慧製造」、「韌性設計」、「淨零碳排」三個實驗班，^註八 有機會建立一個創新的「學習者」（學生、老師、業界）教育典範。　然而，創新體制需要與時俱進的調整，支撐體系的彈性是必要條件，也就是說，解決結構性問題迫在眉睫。^註九

 

　　如何順應時代衝擊？　從「大學院」到「光點實驗班」是一個具體回應：明確目標，清楚方向，建立範式。　然而，五年的改變之後，能否走的遠？　走的深廣？　因為教育，我們對未來仍抱持著深深期待。　

 

註一：參見2016年6月至10月「社論」。　

 

註二：「教育部政務次長陳良基：教育的海嘯不是少子化，而是機器人」，《今週刊》，2016.09。　

 

註三：參見，「2019大學院成果展」、「大學院制」。

 

註四：參見，「童元方談「語文與溝通」的概念」、「正義與憐憫：美國憲法第十三條修正案的意義」。　

 

註五：在「整體層面」的「課程的設計是否能讓您提升整合過去所學知識的能力」問題主軸上，問卷包括：

英文：語文與溝通

1  Speak and write English clearly.

2  Understand English culturally in addition to language skills and proficiency       .

3  Act and interact with one another in a given English environment.

4  Able to deal with a project in both Chinese and English languages.

5  Communicate with both Chinese and English-speaking communities.

 

中文：語文與溝通

1  增進個人中英文聽說讀寫的能力。　

2  各個主題單元可開拓不同的視野。　

3  能夠使用語言與系上的專業結合。　

4  加強對東西方文化的理解與認識。　

5  成果展提供團隊合作與跨域學習。　

 

通識課程

1  開拓專業知識以外的眼界。　

2  對自我進行更深入的了解。　

3  增廣面對環境的見聞與思索。　

4  開啟專業與跨域對話的嘗試。　

5  認知到時間安排在學習歷程的重要性。　

 

註六：參見，「2022大學院成果展宣傳影片」、「東海大學創中英跨域、共時教學大學院 學生展現豐沛成果」。　

 

註七：教育部「雙語計畫」（2021-2030）以「強化學生英語力，推動全英語授課（English as a Medium of Instruction，EMI），整體提升高教國際競爭力」為願景，並分「重點培育計畫」(分學校型及學院型兩類)及「普及提升計畫」兩大主軸，東海管院獲選為「重點培育學院」。　

 

註八：參見，「光點實驗班定調會議」、「光點計畫：智慧製造班」。

 

註九：2022年7月18日，張嘉修副校長邀請劉正、楊定亞教務長、林惠真研發長與光點計畫委員會召開會議，討論光點實驗班相關行政問題，獲得高度正面的回應，也凸顯了結構性問題的難解。

 

 

 

 

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